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明·教师｜他把数学讲成一种语言，在坐标系里，找到每一个学生的位置

新闻公告 4次

我们所期待的完美教育，从来不只是成绩单上的数字变化，而是心态、眼界与独立性的慢慢成熟。在青岛为明学校国际部宽松、包容、尊重个性的氛围里，孩子不用被统一模板束缚，可以顺着自己的节奏，一边读书、一边成长、一边找到自己的热爱与方向。

有些老师，把数学讲成公式；
有些老师，把数学讲成答案；
而他，把数学讲成一种简洁而优美的语言。

他就是国际部学术副主任Darren Li——

**Darren Li**
**国际部学术副主任**
**数学组组长/双语数学教师**

Darren主任是美国俄亥俄州立大学农业、环境与发展经济学硕士，本科阶段曾赴往中国台湾宜兰大学、美国佛罗里达大学交换学习。他是南澳高考局测评外审专家，拥有近十年A-Level及SACE国际数学课程教学经验，熟悉美国索斯兰、南澳高考局及AQA/爱德思考试局课程体系。

他所教多位学生曾获SACE高考SM（专业数学）与MM（数学方法）中国区第一名；带队获得2023USAD美国十项全能竞赛学术大满贯全国金牌及多个单项第一，并荣获年度最佳教练。

但比这些头衔和奖项更动人的，是他对数学、课堂和学生的那份长久热爱。今天，让我们一起走近这位为明国际部的优秀教师，听听他跟我们分享的教育故事。

数学的种子，从少年时萌芽

我从小就对数学有一种天然的亲近感。数字和图形在我眼里不是枯燥的符号，而是一套简洁而优美的语言。高中时我参加了山东省数学竞赛，虽然没有拿到惊天动地的名次，但那段绞尽脑汁解题、为一个小小思路兴奋半天的经历，让我第一次意识到——数学思维可以带人抵达逻辑的深处。

更重要的是，我遇到了几位非常优秀的数学老师。他们不仅把公式讲得透彻，更教会我如何“像数学家一样思考”。从那时起，我萌生了一个念头：将来也要站在讲台上，把这份对数学的理解传递下去。这个念头，如今已经在为明的讲台上陪伴了我多年。

跨文化的求学之路，让我看见教育的多样性

大学期间，我先后去了台湾宜兰大学和美国的佛罗里达大学进行交换学习。不同文化背景下的课堂氛围、师生互动方式，让我对“教育”有了更立体的认知。本科毕业后，我决定前往美国俄亥俄州立大学攻读硕士学位。那段日子并不轻松，但正是在异国他乡的独立生活和学术训练中，我慢慢学会了尊重每一种思维习惯，也更深地体会到：好的教育不是填满知识，而是点燃好奇。

现在回想起来，那段求学经历对我的教学影响很深。我见过学生可以随时打断教授提问的课堂，也见过教授把咖啡带到教室和学生边喝边讨论课题的午后。这些画面让我后来在自己的课堂上，格外珍惜每一个学生的发问，也格外愿意俯下身来，听听他们在想什么。

在数学的坐标系里，找到每一个学生的位置

回国后，我一直在国际课程一线教学，先后熟悉了美国索斯兰、南澳高考局SACE以及爱德思和AQA考试局的A-Level课程体系。代数、几何、统计、微积分……每一块知识都有它自己的脉络，而我要做的，就是帮学生看清那条脉络。

面对基础不同的学生，我的做法很简单：先放下“你应该会”的预设，从他们现有的理解出发。有时候，一个学生卡住的不是计算，而是某个概念和生活脱了节——我就会试着换一个角度，用他们熟悉的场景重新解释。看到基础薄弱的孩子一步步跟上，看到原本畏惧数学的学生开始主动提问，那种成就感比任何奖项都真实。

这些年的教学积累下来，我也慢慢摸索出了一些应试的策略——不是为了刷分，而是让学生知道“考试考什么、为什么这样考”。让我感到欣慰的是，我带的多位学生在SACE高考中获得了SM（专业数学）和MM（数学方法）中国区第一名的成绩。这些数字背后，是一个个曾经在数学课上皱着眉头的孩子，最终自信地走进考场。

本学期我同时还在教授AP微积分的课程。在教学时，我能迅速抓住AP考纲的特征——比如它对“图像、数值、代数、文字”四种表征转换的极高要求。我不仅是在教学生怎么算，更是在帮他们建立起与大学接轨的微积分思维。这也让我对美高（AP）与澳高（SACE）课程体系的均衡与互补有了更深的理解。

走出自己的课堂，看见更大的教育图景

除了日常教学，我还有幸参与了南澳高考局（SACE Board）专业数学SM学科的外审工作，担任External Moderator。这意味着我需要走出自己的课堂，去审阅其他学校学生的测评材料，对照官方标准判断其评分是否准确、一致。

这段经历对我而言是一次视角的彻底转换。过去我更多是从“教”的角度思考问题——怎么讲清楚一个概念、怎么帮学生拿高分。但作为外审员，我需要站在评估者的立场去追问：这份作业是否真正达到了标准？评分尺度在不同学校之间是否统一？

参与外审的过程，也让我对SACE的评估逻辑有了更深的理解。我开始更清楚地意识到，教学和评估不是两件事——教学的终点，恰恰是学生能够独立、准确地展现出被评估的能力。回到自己的课堂后，我对学生的作业设计和答题规范有了更明确的指导方向，也更理解官方评分标准背后的用意。更重要的是，这段经历让我真切感受到：教育的公平，很大程度上建立在评估的专业与严谨之上。

USAD金牌背后的“笨功夫”

2023年，我带队参加USAD美国十项全能竞赛。说实话，准备难度非常大：学术写作、学术海报、学术演讲…… 每一个环节都需要学生跳出舒适区。他们利用中午、晚上和周末的碎片时间啃材料、磨表达。作为总教练，我无数次被他们的坚持打动。

那一次，我们拿下了学术大满贯全国金牌以及多个单项第一，我也幸运地获得了“年度最佳教练”。但比奖牌更让我骄傲的，是同学们在这个过程中慢慢长出的独立思考能力、领导力和抗挫力。正如我在赛后所说：“青春没有失败，努力就是成功。”孩子们用行动证明了这句话。

之后我又继续辅导同学们参加了美国AMC、澳洲AMC、英国UKMT、袋鼠等多项国际数学竞赛，看着学生的名字一次次出现在获奖名单里，心里有一种踏实的高兴。

旅行，是我理解教育的另一间教室

假期里，我最大的爱好是旅行。这些年来，我的足迹遍及近四十个国家和地区。从伊朗的清真寺到印度的恒河畔，从古巴的老街到摩洛哥的撒哈拉沙漠，我习惯走进那些文化差异明显的地方，去感受真正的文化冲击。

旅行对我而言，从来不只是度假和放松。它让我不断意识到一件事：这个世界没有唯一正确的答案，也没有唯一正确的活法。不同的文化有不同的逻辑，不同的课堂有不同的节奏。伊斯坦布尔的瓷砖镶嵌藏着对称群，吴哥窟的石板排列隐含数列规律——数学无处不在，只是换了一张面孔。

而这些经历，最终都回到了我的课堂上。我常跟学生说：学数学不是为了记住公式，而是为了拥有一双能看懂世界逻辑的眼睛。同样，作为一个老师，我也希望自己先拥有一双看见不同文化的眼睛，才能带学生看见更大的世界。同学们说我的课“睿智又幽默”，其实我只是相信：笑声和思考从不冲突。

数学节：一次次团队的集体绽放

在国际部数学组，我们有一个共识：数学不能只关在教室里。在几位老师的通力合作下，我们连续成功举办了数学节活动。从“斐波那契对决”到“鲁比克魔方谜题”，从“方块神庙”到“骰子决斗”——看到学生们在游戏中眼睛发亮、争相讨论策略，我知道，那些抽象的概念终于活了过来。

这些活动不仅仅是热闹，更是数学思维的一次集体舒展。感谢数学组的每一位伙伴，是团队的力量让这些想法落了地。在筹备过程中，我们常常加班到很晚，讨论游戏规则、测试道具、调整流程，但看到活动当天孩子们兴奋的脸，所有的疲惫都变成了值得。

执教深耕，管理笃行；角色有异，初心不变

无论身处何种岗位，我始终要求自己做一名通晓教学的优秀教师。教学方面，我会继续坚守在讲台上，潜心打磨我的课堂，时刻关注每一个学生的成长状态，这是我不变的本分。而在管理与学术方面，我希望把这么多年积累的一线教学经验，切实运用到学部的管理与学术升级中去。这不仅是为了提升团队的业务水平，更是为了能站在更高的维度，去为孩子们寻找学术上更高的平台、链接更丰富的资源，并在不断精进自我的过程中，持续赋能他们的成长。